Nombre: juan jesus,Serrizuela
Titulo:Profesor de Educacion Secundaria Tecnico Profesional
Materia:Ajuste
Curriculum:


ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN




El video nos muestra una realidad con la cual estamos conviviendo a diario, en las escuelas y en cualquier ámbito de nuestra sociedad,ya sea regional,nacional y global.-Este impacto tecnológico representa un gran desafió del nuevo escenario educativo.El como formar a los niños y jóvenes anticipándose al futuro que se ha transformado uno de los mayores objetivos que deben enfrentar los gobiernos y la educación hoy.-Para dar repuesta a los interrogantes planteados: Debiéramos aprender a utilizar estos recursos que cada día siguen creciendo permanentemente, lograr que los alumnos trabajen con ellos,pero para obtener éxito, es necesario grandes cambios en el sistema educativo y lógicamente la capacitación constante de los docentes.-
No me cabe dudas,que las niñas y niños, aprenden mucho mejor y mas rápido,teniendo en cuenta el aspecto visual,siendo decisivo, al momento de recordar e interpretar determinados temas,para esto es imprescindible la guía del docente.-







Según, BUCKINGHAM (2005) :La Educación Mediática " es el proceso de enseñar y aprender acerca de los medios de comunicación ".-

Para Buckingham existe una creciente “nueva brecha digital” que separa las experiencias de los jóvenes con la tecnología fuera del ambiente escolar con sus experiencias en el aula, en donde la institución escolar por lo general queda rezagada, hasta el punto de que algunos han sugerido que la escuela debería desaparecer para dejar lugar al aprendizaje autónomo a través de medios digitales.


En el antepenúltimo apartado del capítulo, intitulado “Los significados de acceso” el autor confirma su postura para estudiar los medios como factores culturales, pues es el contexto y la experiencia previa con su uso lo que permite o limita el uso de las TIC como formas de producción y expresión de contenidos. A pesar de las iniciativas por llevar las TIC a todas las comunidades, lo cierto es que incluso en las urbes más industrializadas se pueden encontrar grupos marginados que tiene escaso contacto con los contenidos mediáticos y que por tanto, tienen una capacidad limitada en el uso de las TIC, no sólo en las habilidades de operación, sino también en su comprensión del lenguaje y cultura mediáticas. Considerando lo anterior, proporcionar un equipo de cómputo a todos los estudiantes no basta, el acceso a los medios de comunicación no sólo hace referencia a contar con la tecnología, sino también con los referentes culturales que son elaborados y transmitidos a través de ellos. Las consideraciones pedagógicas del autor están alrededor de crear entornos donde los estudiantes sean capaces de interactuar con los medios, conocer como funcionan y elaborar sus propios productos digitales a través de las herramientas que aprendan a utilizar. En este caso, el docente debe guiarlos, propiciando la comprensión, el diálogo y el cuestionamiento de las posibilidades que ofrecen las TIC. Para Buckingham el trabajo de los estudiantes con los medios debe fomentar, hasta donde lo permitan las posibilidades, el trabajo colaborativo para el desarrollo de proyectos. Además, resulta positivo dar a conocer los productos de los estudiantes fuera del aula de clase, lo cual estimularía un trabajo más dedicado y entusiasta por parte de los estudiantes. El texto llega a sus conclusiones con la interrogante sobre la eficacia de la educación para los medios en el desarrollo de la alfabetización mediática y el impacto del trabajo escolar en el contacto de los estudiantes con los medios fuera de la escuela. Buckingham es claro al declarar que es necesario abordar la alfabetización mediática de forma integral, sin reducirla a una asignatura extra dedicada a las TIC o a la implementación de tecnologías en el aula sólo para cumplir con las expectativas de modernización, haciendo un uso superficial de las mismas. El autor concluye: “La alfabetización en medios digitales tal como la describí en este capítulo constituye una manera más rigurosa – pero al mismo tiempo, más placentera y motivadora - de encarar los desafíos educativos de la era digital.-



ALFABETIC



AlfabeTIC es una iniciativa que colabora con los procesos de alfabetización inicial de jóvenes y adultos mediante la generación de material multimedia e interactivo apropiado para su uso en procesos de alfabetización, y disponible por múltiples vías de acceso, principalmente equipos portátiles (netbooks) y equipos de telefonía móvil.

Este proyecto propicia la integración de las organizaciones socio comunitarias, así como la participación de las familias en procesos de apropiación de la cultura escrita.

También pretende ofrecer a los jóvenes de escuelas secundarias e institutos de formación docente la posibilidad de integrarse en una práctica de ciudadanía activa, participando como voluntarios en los espacios de alfabetización o llevando estos materiales en sus netbooks del modelo 1 a 1 asignados por el Estado, hacia aquellos compatriotas que lo necesiten, pudiendo ser incluso personas de su núcleo familiar: abuelos, hermanos mayores, padres...

APRENDIZAJE UBICUO

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En una época en que las personas pueden llevar a la Internet en su bolsillo, la enseñanza y el aprendizaje, obviamente, debe ser reconsiderada. El creciente uso de dispositivos de mano y portátiles, junto con las redes inalámbricas generalizada, significa que las oportunidades estructuradas de aprendizaje se están convirtiendo en uno "en cualquier momento y en cualquier lugar" de la empresa. Hablamos de este cambio en términos de la ubicuidad : la división tradicional entre los contextos formales e informales de aprendizaje se está desmoronando. Cambios tecnológicos, así como sociales, culturales e institucionales significa que el aprendizaje es una posibilidad continua a través de las barreras espaciales y temporales. Estudiantes de todas las edades esperan, y necesitan a menudo, las oportunidades de aprendizaje estructuradas en un "justo a tiempo" el modo, lo que da nuevo sentido y vitalidad a la idea tradicional de "aprendizaje permanente ".

Para las instituciones educativas formales, esto significa el desarrollo de nuevas pedagogías de aprendizaje electrónico que coinciden con los cambios en los estilos y ritmos de aprendizaje para todos los estudiantes, en el campus y fuera del campus. Esto significa que el desarrollo de cursos semipresenciales y programas que traen estas poblaciones de estudiantes diversos en estrecha relación unos con otros, y el uso de su diversidad y ubicaciones distribuidas como un recurso educativo en el aula. Y que significa el desarrollo de nuevos conocimientos y nuevos aprendizajes conceptuales de lo que este ambiente de aprendizaje se verá transformado. Los estudiantes pueden acceder a clases académicas, foros de discusión, ayudantes, y así sucesivamente, en una variedad de síncrono, así como los modos asíncronos. ¿Qué significa esto para repensar las ventajas distintivas de estar en ese espacio y un tiempo que llamamos un "aula" y "período de clase"? ¿Qué se puede hacer allí que no se puede hacer en otros lugares distribuidos y, a su vez, qué se puede hacer en esos otros lugares igual de bien o mejor que en las aulas?

Este modelo también tiene muchas consecuencias sustanciales para las posibilidades de lo que se denomina "situado" o aprendizaje "auténtico", vinculando los contenidos escolares con el "mundo real" los problemas y contextos. ¿Qué podría significar para una nueva serie de relaciones con los empleadores, para que los estudiantes que trabajan o para los trabajadores que desean un programa estructurado de estudio y el desarrollo profesional? ¿Cómo pudo crear un nuevo sistema de relaciones con las escuelas secundarias y universidades de la comunidad? ¿Qué significa esto para un uso diferente de los veranos, fines de semana y periodos de descanso?

La movilidad de estos dispositivos, y cómo se utilizan, tienen dos implicaciones importantes para otros el aprendizaje del estudiante. Ubiquity influencias, e interactúa con el contenido y los estilos de aprendizaje: en primer lugar, el surgimiento de una cultura cada vez más visual, y las formas particulares en que los dispositivos de mano fomentar una mayor interacción con el vídeo y multimedia, y segundo, cómo estos dispositivos han dado lugar a un aumento en las tecnologías de redes sociales y las prácticas, que apoyan las actividades de aprendizaje cada vez más en colaboración. ¿Cómo está cambiando el aprendizaje en este nuevo entorno, y cómo el diseño de la enseñanza y el curso que cambiar en respuesta, plantean una serie de cuestiones empíricas que necesitan desesperadamente una investigación rigurosa y sistemática. Una parte crítica de ULI es un programa de investigación transversal e interdisciplinaria del campus que puede crear nuevo conocimiento y la comprensión de la educación y la pedagogía. Vemos esto como una especie de "iniciativa de I + D" que se dedica a la investigación rigurosa en estos nuevos modelos de aprendizaje de los estudiantes, y luego de que el conocimiento se alimenta de nuevo en los procesos de desarrollo de la facultad y el nuevo curso y el diseño del programa.

Creemos que la Universidad de Illinois 'e-learning esfuerzo debe estar orientado principalmente en torno a la calidad académica, innovación y experimentación. Estamos en medio de una reinvención radical de la educación superior, y tenemos que estudiar a medida que avanzamos. Esto no es simplemente una cuestión de ayudar a las unidades del campus "poner sus cursos en línea", sino involucrarlos en colaboración para repensar y rediseñar la pedagogía en la creación de una nueva generación de en el campus, en línea y cursos combinados y programas. Estos cambios no sólo nos ayudará a servir mejor en el campus, así como "en línea" o "a distancia" a los estudiantes. También ofrecerá la facultad una razón más interesante y con visión de futuro para la incorporación de tecnologías de aprendizaje electrónico en su enseñanza - ya sea de un campus en línea o variedad.

Partimos de la suposición de que los procesos y las motivaciones de aprendizaje de los estudiantes están cambiando a causa de tanto tecnológica, así como en general las tendencias sociales y culturales. Tenemos que entender esos cambios con el fin de desarrollar un nuevo conjunto de enfoques a la educación superior si queremos mantener el ritmo con el cual nuestros alumnos se van. Esa es una misión digna de una gran universidad.

Curriculum

Nicholas Burbules es Doctor en Filosofía de la Educación de la Universidad de Stanford y se desempeña como profesor en el departamento de Estudios en Política educativa en la Universidad de Illinois, Urbana/Champaign. Sus proyectos actuales focalizan en cuestiones de ética y política relacionados con las tecnologías en educación, la realidad virtual, el trabajo colaborativo y el diálogo en “terceros espacios”. Ha publicado numerosos libros, entre los que se destaca “Tecnologías de la información en educación: riesgos y promesas”, de 1999. En 2006 creó el Instituto de Aprendizaje Ubicuo (ULI, su sigla en inglés), dependiente del College of Education de la Universidad de Illinois, con el objetivo de investigar lo que considera un nuevo paradigma educativo posibilitado, en gran parte, por los nuevos medios digitales.

Actividad

1ra. Parte: Imágenes del aprendizaje ubicuo

Bienvenidos a esta primera etapa de la experimentación en red.

¿Ya vieron el video? Ese es nuestro punto de partida compartido para pensar en la educación, lo efímero, lo disperso, lo importante.

Los invitamos ahora a participar de la experimentación en red a través de sus aportes.

Como reporteros de este mundo ubicuo del que formamos parte, dispositivo móvil en mano, los invitamos a capturar escenas que den cuenta de esta realidad sobre la que buscamos reflexionar:

¿Qué imágenes representan sus ideas sobre el aprendizaje disperso, efímero, importante?

La invitación es a compartir imágenes, entre todos y en las redes, imágenes que inspiren nuevas reflexiones, que ilustren, que interroguen...

La propuesta concreta:

1. Tomen una fotografía que invite a reflexionar en relación al aprendizaje en tiempos de ubicuidad. Puede ser una escena espontánea que justo logren capturar o producir ustedes especialmente una escena y fotografiarla para esta oportunidad.

2. Las preguntas que se exponen en el video pueden orientar la producción fotográfica. Pero nuevas ideas son también bienvenidas

3. Redacten un titular o un epígrafe que explique el sentido de la imagen fotográfica.

4. Llegó la hora de compartir la imagen que generaron. A través de la wiki podrán subir sus imágenes del aprendizaje ubicuo.




APRENDIENDO SOBRE LA MARCHA


El uso de dispositivos móviles para la enseñanza, o mobile learning, ya no es sólo una

promesa a futuro. Cada vez son más los proyectos que buscan implementar este tipo de

metodología para llevar el conocimiento, literalmente, fuera del salón de clases.

Bajo el paraguas de la categoría más amplia del e-Learning, el m-learning se refiere

específicamente a una metodología de enseñanza que utiliza pequeños dispositivos móviles y

portables con algún tipo de conectividad inalámbrica como celulares, agendas electrónicas,

tablet y pocket PCs, iPods y Palms para distribuir contenido educativo hipertextual y

multimedial en formato digital.

Si bien no se trata de una modalidad nueva, su valor, eficacia y ventajas aún son tema de

discusión en los círculos de profesionales de la educación, y a la fecha se están realizando

numerosas investigaciones para comprobar los alcances de esta metodología. En el artículo "U

niversidad iTunes y el salón de clases: ¿pueden los podcasts reemplazar a los profesores?

", los autores

Dani McKinney, Jennifer Dyck y Elise Luber

comentan los resultados de un estudio realizado para determinar la efectividad del uso de

podcasts en la educación superior. En la experiencia participaron estudiantes de grado de la

carrera de psicología; algunos de ellos escucharon una clase de 25 minutos dictada por un

profesor con ayuda de un PowerPoint, y otros recibieron un podcast con la misma clase. Una

semana después, todos debieron rendir un examen sobre el tema dictado. ¿El resultado?

Aquellos que habían recibido la clase vía podcast obtuvieron puntajes mayores (casi en un

10% más) que el primer grupo.

"Las principales preguntas siguen siendo dos: por qué vale la pena invertir en el m-learning, y

a quién le puede reportar mayores beneficios"

Más allá de estos resultados positivos, las principales preguntas siguen siendo dos: por qué

vale la pena invertir en el m-learning, y a quién le puede reportar mayores beneficios. Larisa

Enríquez

, Coordinadora General de Servicios Educativos en Red de la Universidad Nacional Autónoma

1 / 4Aprendiendo sobre la marcha

de México (DGSCA - UNAM), afirma:

"la principal ventaja que ofrece el m-learning es precisamente la movilidad. Por ello impacta

más en aquellas personas que, más allá del ámbito educativo, requieren desplazarse

constantemente. Tanto un estudiante universitario que debe realizar prácticas de campo y

experimentos, como el profesionista interesado en cursos de actualización pero que por su

trabajo debe viajar mucho, se ven enormemente beneficiados al contar con posibilidades de

formación y capacitación que apelan a la ubicuidad."

Investigación pionera

En sintonía con la visión mencionada, el proyecto europeo MOBILearn desarrollado entre 2002

y 2004 representó uno de los primeros acercamientos a la enseñanza vía dispositivos móviles

para distintos tipos de públicos. El principal objetivo fue mejorar el acceso al conocimiento y la

información de tres grupos definidos: estudiantes de MBA de distintas instituciones; ciudadanos

de Florencia, Italia, que visitaran museos y galerías de arte; e individuos en su rol de miembros

de familias. Para ese fin, se avanzó en la creación de paradigmas pedagógicos que apoyaran

el aprendizaje en ambientes móviles, así como la selección y adaptación (o la creación) de

contenidos de e-Learning para estos dispositivos. La serie de resultados obtenidos puede

clasificarse según el área de impacto. En lo pedagógico, se elaboró una guía para la

enseñanza, aprendizaje o tutoría en ambientes móviles, y se definieron buenas prácticas para

el desarrollo de contenido y el diseño instruccional en m-learning; en lo técnico, se logró la

interacción entre sistemas de manejo de contenido para e-Learning y medios móviles; en lo

comercial, se definió un modelo de negocio a partir de estudios de mercado y la difusión y

explotación de los resultados del proyecto. Para conocer más al respecto visite

www.mobilearn.org

Conectividad y ubicuidad

Numerosos estudios de prospectiva tecnológica coinciden en que el primero de estos términos

será clave para la educación del futuro. Y en cuanto al segundo, como ya hemos dicho, se trata

de la principal ventaja del mobile learning. Si sumamos la idea de producción multimedia, ya

estamos en el marco del proyecto m-learning EOI, de la Escuela de Organización Industrial que

tiene sedes en Madrid y Sevilla. A partir del curso 2009/2010 cada alumno y profesor de la

institución recibirá un teléfono móvil 3G con sistema Android, con la idea de que puedan

compartir recursos educativos y comunicarse entre sí en todo momento y desde cualquier

lugar. Además de la entrega del teléfono HTC, el instituto está desarrollando aplicaciones de

personalización y selección según las necesidades de aprendizaje detectadas.





CLASE VIRTUAL


CLASES PRESENCIALES Y VIRTUALES


COMPETENCIA PARA DIRECTIVOS

Los estudios acerca de los resultados de la enseñanza en la Argentina evidencian serias carencias al respecto y un deterioro creciente en las últimas décadas. Un conjunto de factores inciden en este problema, entre los cuales se encuentran sin ninguna duda algunos de orden institucional y organizacional. En este marco, resulta de suma importancia el tema del liderazgo de los centros escolares al que todavía no se ha dado en el país una respuesta integral y consistente.

Se presentan en esta aportación los rasgos principales del personal directivo del sistema escolar argentino, los mecanismos de regulación de la carrera y las tareas del director así como los

procedimientos de evaluación y de formación para el rol. Se destaca en el artículo las consecuencias negativas de la obsolescencia de la normativa para cuya actualización no se ha generado el suficiente consenso entre los decisores políticos lo que ha dado origen a mecanismos sustitutivos, como la titularización masiva, que no resguardan la calidad de quienes acceden de manera definitiva a los cargos directivos. Se señala, asimismo, a la inexistencia de procedimientos de evaluación del desempeño directivo por competencias (no existen los estándares correspondientes). Finalmente,

otra gran carencia es la ausencia de una política federal de formación de competencias directivas, aunque existen acciones no masivas en este aspecto.




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