Manuel+Romano

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Soy docente en la Escuela Técnica N° 3 Dr. Juan B. Terán con dos cargos de MEP, uno en Informática y otro en Hojalatería, asimismo me desempeño como profesor en espacios del área de Construcciones, siendo Titular en los mismos, con una antiguedad de 15 años en la Educación.

Poseo el título de Profesor en Educación Secundaria de la Modalidad Técnico Profesional en concurrencia con mis títulos de Técnico en Computación y Maestro Mayor de Obra.

Trato de realizar capacitaciones afin a las especialidades en las que me desempeño, no descuidando la salud, la familia y mis aficiones, siempre en busqueda de emprender nuevas ideas, en constante aprendizaje.

Saludos a todos.-

Actividad de reflexión. ¿Cómo aprenden las/os niñas/os que han crecido al calor de las tecnologías mediáticas? ¿Cuáles son sus intereses? ¿Cómo podríamos motivarlos un poco desde nuestro rol de educadores?

Se puede observar que los niños se encuentran estimulados en todo momento, no tan sólo por la TV, sino también por otros medios como las consolas de video juegos, el acceso a Internet, la posibilidad de poseer un teléfono celular y por supuesto la computadora, que ha pasado a ser algo común en la mayoría de los hogares. Este bombardeo de información por parte de distintos medios les permite a los niños tener un aprendizaje no controlado, de forma indiscriminada. Ganará el interés de los niños el medio que le provea la mayor cantidad de sensaciones posibles, ya sea en imágenes, sonidos, animaciones, entretenimiento, interactividad. Como educadores debemos incentivar ese constante aprendizaje, pero significativo, seleccionando los medios, la información, orientando.

¿A qué se refiere Buckingham cuando habla de “educación mediática”? ¿Qué competencias propone desarrollar desde la misma? ¿Por qué llevar a cabo una “educación mediática”? ¿Qué lugar podríamos atribuirle al educador? Y ¿qué lugar podríamos atribuirle a la escuela? Los textos mediáticos combinan con frecuencia varios «lenguajes» o formas de comunicación: imágenes visuales (inmóviles o en movimiento), lenguaje auditivo (sonido, música o palabra) y escrito. Sin embargo, la educación mediática se propone desarrollar una competencia de base amplia, no relacionada exclusivamente con la letra impresa, sino también con estos otros sistemas simbólicos de imágenes y sonidos. Esta competencia aparece descrita a menudo como una forma de alfabetización; además, se sostiene que, en el mundo moderno la «alfabetización mediática» es tan importante para los jóvenes como la alfabetización más tradicional que les capacita para leer la letra impresa. Así pues, la educación mediática es el proceso de enseñar y aprender acerca de los medios de comunicación; la alfabetización mediática es el resultado: el conocimiento y las habilidades que adquieren los alumnos. La alfabetización mediática implica necesariamente «leer» y «escribir» los medios. Por lo tanto, la educación mediática se propone desarrollar tanto la comprensión crítica como la participación activa. Esto capacita a los jóvenes para que, como consumidores de los medios, estén en condiciones de interpretar y valorar con criterio sus productos; al mismo tiempo, les capacita para convertirse ellos mismos en productores de medios por derecho propio. La educación mediática gira en tomo al desarrollo de las capacidades críticas y creativas de los jóvenes. La educación mediática no debería confundirse con la tecnología educativa o con los recursos pedagógicos.

Los medios representan grandes industrias, que generan beneficios y empleo; de ellos obtenemos la mayor parte de nuestra información acerca del proceso político; y nos ofrecen ideas, imágenes y representaciones (tanto fácticas como imaginarias) que inevitablemente conforman nuestra visión de la realidad. Los medios son sin duda el principal recurso contemporáneo de expresión y comunicación culturales: quien pretenda participar activamente en la vida pública necesariamente tendrá que utilizar los modernos medios de comunicación social.

¿Cuáles son los conceptos fundamentales que Buckingham propone para la educación mediática? Enumere, explique cada uno de ellos y plantee qué estrategias podríamos utilizar para abordar los medios desde este concepto.

Esta nueva concepción de la alfabetización no es meramente funcional. Las habilidades que necesitan los niños en relación con los medios digitales no abarcan exclusivamente aquellas que tienen que ver con la recuperación de información. No basta con que les demos unas cuantas lecciones sobre cómo deben utilizar los procesadores de textos o los buscadores de información. Los niños también han de ser capaces de evaluar y utilizar críticamente la información si queremos que la transformen en conocimiento. Es más, la alfabetización digital no se reduce a la cuestión de proteger a los niños de los peligros de los medios digitales. Como sucediera con los medios más antiguos, los niños necesitan sentirse autorizados para tomar decisiones informadas en nombre propio, para autoprotegerse y autorregularse. Y de la misma manera que la alfabetización clásica implica aprender a escribir y leer, la alfabetización digital ha de implicar la producción creativa en los nuevos medios y, a la vez, el consumo crítico de los mismos.