Jorge+Perera

Soy M.E.P. de Producción Vegetal en el Centro de Educación Agrícola de Bella Vista. Estoy a cargo de los cursos de Producción Hortícola, Floricultura y Vivero Forestal.



Centro de Educación Agrícola Calle Gral. Julio A. Roca 171 Bella Vista, Depto. Leales, Tucumán


 * Reflexión sobre la Educación Mediática de David Buckingham**

Con respecto a lo que plantea Buckingham y a toda la problemática que surge como consecuencia de la necesidad de incluir a las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje, considero que hay que partir del hecho de que históricamente la educación siempre caminó detrás del progreso tecnológico y no por delante. Tomemos el caso de la radio o de la televisión creadas hace ya muchos años ¿cuántas veces las usamos cuando éramos estudiantes? ¿de qué manera el trabajo en el aula estaba planificado en base a esas “nuevas” herramientas? Su empleo y aplicación fueron siempre bastante escasos. De todas formas nunca pareció una omisión demasiado grave. Sin embargo ahora, con la fuerte incidencia de las TICs en el mundo contemporáneo, la presión parece ser otra. La educación se ve obligada a considerar estos nuevos lenguajes que no fueron creados con el fin de educar. Fueron pensados para agilizar las comunicaciones, para mejorar las condiciones de trabajo, para estimular el consumo, para ampliar el ocio, para difundir ideas, etc. Es difícil creer que las TICs surgen con el propósito de crear sentido crítico o de abrir las mentes, como suelen ser los fines más loables de la educación (por lo menos en su discurso). Pero las TICs deben ser incorporadas a la educación, no por convicción sino por el temor de perder el interés de los niños que están siendo formados “en la intimidad de sus dormitorios” según las atractivas pautas del ciberespacio y la vorágine de imágenes y sensaciones a la que acceden escribiendo unas pocas palabras usando apenas dos dedos. La educación parece haber tomado el mensaje de la expresión “si no puedes con el enemigo únete a él”. Las TICs son inyectadas en las planificaciones como si se tratara de una aplicación intramuscular, con todo el malestar que ello ocasiona. Hay que utilizar imágenes, sonidos, respuestas inmediatas, interactividad, inmediatez, para que la educación no se vuelva obsoleta. Pero considero que pretende cambiarse el lenguaje de la educación modificando las palabras pero no la gramática; cambiando las herramientas pero no la forma de usarlas; dando una respuesta demagógica ante la tiranía de las TICs. Me resuenan aún las palabras de uno de mis directivos: **“**bueno, ahora toman las planificaciones y ven cómo van a incluir la aplicación de las TICs en el listado de las clases”. El problema a resolver es al revés: en el marco de las TICs ¿cómo vamos a enseñar lo que antes enseñábamos con tiza y pizarrón? (asumiendo apresuradamente que enseñar con tiza y pizarrón es pedagógica y éticamente incorrecto). Desde mi punto de vista, es un problema de difícil solución, por no decir casi un imposible. No es imposible usar las TICs como herramienta para ver mapas tridimensionales, para navegar a lo largo de líneas del tiempo, para presentar imágenes 3D de la flora y la fauna, para visualizar la trayectoria de un cuerpo modificando las variables que intervienen, etc. Todo eso es relativamente sencillo de lograr. El problema es que la educación piense el mundo desde las TICs como aparentemente los hacen los niños y los jóvenes hoy en día. El problema es que quiera transformarse en una sucesión de estímulos centelleantes, en un lenguaje recortado e instantáneo, en una secuencia de niveles cada vez más complicados que hay que superar en el menor tiempo posible. Hay que tener cuidado en no convertir una clase de anatomía, de historia o de matemática en un videojuego porque la vida, más allá de las TICs, es mucho más compleja que un Counter Strike o un GTA San Andreas.

Proyecto de Escuela